sábado, 3 de julio de 2010

Causas del sobre peso infantil


Este tema no va muy relacionado con las discapacidades ni las deficiencias...pero es un gran problema, porque cada vez hay más niños pequeños obesos y eso debe tener unas causas. Porque no es normal ver a niños de 5 añitos comiendo todas esa porquerías, porque ya no es por estética, sino por su salud.

Según los especialistas del tema, los cambios alimentares y las nuevas formas de vida son los principales desencadenantes en el aumento de la obesidad. Es decir, los criterios alimentares y la correría cotidiana de los padres son algunos de los factores que contribuyen a que los niños presenten sobrepeso.

Muchos padres que tienen que dividirse entre las múltiples tareas, laborales y domésticas, les es más cómodo ofrecer una comida más rápida a sus hijos. Empiezan con los bollos industriales, los nuggets, y terminan con chuches y cositas por el estilo. Y eso día tras día, acabando por convertirse en un hábito y en una mala costumbre de consumir toda una parafernalia de comidas atractivas por su aspecto pero que no llevan los nutrientes ni las vitaminas necesarias para que los niños crezcan fuertes y sanos. Para esos padres, normalmente los que nunca tienen tiempo, lo más importante es saciar el hambre de sus hijos, sin preocuparse si están o no comprometiendo el futuro de su salud.

Los padres, del mismo modo que muchos abuelos, también pecan con la preocupación exagerada por la cantidad de comida que consumen los niños. Les ofrecen unos menús sin considerar los controles cuanto a las grasas, azúcares, y otros componentes que solo engordan. Existen más informaciones sobre el tema, pero los hábitos siguen cambiando para peor. Lo ideal, según los expertos, es que un niño consumiera unas dos mil calorías diarias y que, mitad de ellas, fuese cubierta por los hidratos de carbono, un tercio por las grasas y el resto por proteínas. Pero, en lugar de comer pan, arroz o legumbres, los niños están comiendo dulces, refrescos y golosinas.

Sedentarismo infantil

Aparte del consumo de alimentos con alto contenido en grasas y azúcares, el sedentarismo de muchos niños les hacen más obesos. El practicar una actividad física es esencial a su crecimiento y a su salud. El estilo de vida que llevan los niños también ha cambiado mucho. La mayoría de las actividades que realizan se concentran en torno a la televisión, al ordenador y a los videojuegos. Muchas familias, por la falta de tiempo o por comodidad, acaban dejando a los niños delante de la televisión toda una tarde, en lugar de llevarlos al parque o a cualquier otra actividad que les favorezcan más. Los juegos al aire libre, las excursiones, los deportes, etc., son cada día sustituidos por actividades sedentarias. Según las últimas encuestas, los niños españoles pasan una media de 2 horas y media diarias viendo la televisión y media hora adicional jugando a los videojuegos o conectados a la Red.

Otros factores

Existen, además del mal hábito alimentario y la falta de actividad física, que son los que encabezan los motivos por los que la sociedad tenga sobrepeso, otros factores que determinan la obesidad infantil. Puede haber influencias sociales, fisiológicas, metabólicas y genéticas. Un niño con padres obesos, por ejemplo, estará predispuesto a ser obeso también. Sea por una cuestión social, de mal hábito alimentario, o por genética. También se puede presentar obesidad en caso de que el niño sufra algún trastorno psicológico.

domingo, 27 de junio de 2010

Su hijo no necesita un centro de educación especial

Ezzohra Grimeh Grimeh lleva 14 años viviendo en Petrer. Hace once años tuvo a su segundo hijo y al que le diagnosticaron Síndrome de Asperger y , un transtorno derivado del autismo y que hasta hace poco era desconocido para la mayoría de ciudadanos.

El hijo de Ezzohra deberá ser trasladado el año que viene al colegio de educación especial Miguel de Cervantes, ya que el año que viene finaliza los estudios de primaria. Esto esto fue lo que le dijeron en una reunión mantenida con varios profesores del colegio Reina Sofía, centro en el actualmente cursa 6º. Sin embargo, Ezzohra teme por el futuro de su hijo en un centro especial y reclama el poder matricularlo en un instituto de secundaria común. “Mi hijo tiene una discapacidad leve y le están tratando de una forma diferente que a los demás” señala Ezzhora en una rueda de prensa.

El Síndrome de Asperger es un trastorno en el que el afectado muestra incapacidades en lo social, en la conducta y en la comunicación. Según Rafael Jorreto, Vicepresidente de la Federación de Asperger de España y Psicopedagogo, “los profesores juegan un papel vital en la vida escolar de un niño con Asperger, sobretodo a la hora de “negociar” con el mundo que les rodea.” Es decir, necesita de una referencia adulta que le permita orientarse en la vida diaria. El hecho denunciado plantea una cuestión acerca de la conveniencia de la educación de un niño con Asperger en un centro especial con personas cualificadas o en un centro con un entorno más convencional y enfocado en el día a día. Ezzohra teme que su hijo recale en una escuela especial “en la que no te preparan para un futuro”-señala-” sino más bien lo van a entretener”.

Ezzohra, de origen marroquí, descarta por completo que sean motivos raciales los que impulsen este trato “desigual”. Pero no oculta su malestar por el posible destino de su hijo “No hay derecho, el va con el resto de niños y tiene clases de apoyos, logopedas, terapeutas, etc. Mi hijo quizá no traiga un diez, pero aprueba”. La madre ya ha tenido un mínimo contacto con la Concejalía de Igualdad y espera que estudien su caso. Y si la cosa queda ahí, su hijo deberá matricularse en el centro de educación especial Miguel Hernández.

domingo, 20 de junio de 2010

Por una Selectividad sin barreras

Un joven con parálisis cerebral denuncia que la Junta de Andalucía le impide hacer la prueba fraccionada. «Lucharé para que cambien la ley», asegura

Lázaro Díaz tiene 18 años y sufre una parálisis cerebral que le obliga a ir en una silla de ruedas. Debido a la discapacidad, la Junta de Andalucía accedió a permitirle estudiar Bachillerato de forma fraccionada, es decir, en cuatro años, dos para cada curso. El éxito de esta medida es indudable: Lázaro ya hace segundo y ha obtenido un ocho de nota media. El director de su instituto de Alcalá La Real (Jaén), Pascual Baca, cuenta que es un chico «muy trabajador y que pone mucho esfuerzo en sus estudios». Las barreras se plantean a las puertas de la universidad: Lázaro no puede examinarse de las asignaturas de Selectividad que ha aprobado este curso hasta el año que viene.

El deseo de este adolescente era hacer esta prueba también de forma fraccionada, cada año de las asignaturas que curse, y así lo solicitó a la Universidad, Junta y Ministerio. Pero la respuesta fue rotunda: la Ley no lo permite, pues es requisito para presentarse tener Bachillerato completo. Para él ya no hay marcha atrás, pues hará la selectividad completa el año que viene.

Recogida de firmas
Sin embargo, este joven no se rinde, y lucha para que los estudiantes que tengan el mismo problema consigan una selectividad partida. Con este objetivo ha escrito una carta al Ministerio de Educación, que ya ha sido firmada por más de 1.700 personas, en la que pide que se cambie la legislación para que quienes hagan un Bachillerato fraccionado puedan fraccionar la prueba de acceso a la Universidad.

Fuentes de este Departamento aseguraron a LA RAZÓN que, de acuerdo con el Real Decreto que regula esta prueba, es competencia de las comunidades autónomas realizar las modificaciones necesarias para dar facilidades a los alumnos dicapacitados. Desde la Consejería de Innovación de la Junta de Andalucía señalan, por el contrario, que esta modificación es competencia ministerial.

Mientras las autoridades nacionales y autonómicas se pasan la pelota, Lázaro cree que es lógico que si te dan comodidades para estudiar Bachillerato, te las den también para acceder a una Educación Superior. «Lo que reflejan no permitiéndome hacer la selectividad fraccionada es que soy apto para cursar Bachillerato, pero no para asistir a la Universidad. Me duele y voy a luchar para que cambien la ley». Cuando termine sus estudios, el joven sueña con dedicarse a la política «para defender los derechos de las personas con discapacidad».

jueves, 10 de junio de 2010

Todos somos iguales, todos sentimos igual...

Aquí os dejo un enlace de un video de niños con sídrome de down, me ha recordado a la película de Pablo Pineda, ya que en ella refleja que todos los niños tengan alguna discapacidad o no pueden sentir con la misma intensidad o más. Que no debemos tratar de extraños a esos niños que tienen una discapacidad, porque ellos no te van a tratar a ti así.
Todos tenemos sentimientos, miedos,....y todos tenemos alguien donde apoyarnos, donde escondernos,...aunque estos niños también tienen esos apoyos hay que ayudarles, hay que tratarles como cualquier otro niño, no hay que darles la espalda por su apariencia física o por su inteligencia..., no hay que burlarse de ellos, solamente hay que tratarles como a niños "normales"




http://www.youtube.com/watch?v=4-IP9fjudTM

lunes, 7 de junio de 2010

Actividades para trabajar la interacción profesor-alumno


Aqui os dejo el anexo de nuestro trabajo de PSED, son varias actividades para la interacción con el alumnado.


INTRODUCCIÓN:

La interacción profesor- alumno es un proceso dinámico que comprende la intervención entre dos personas cuyo comportamiento se orienta entre sí. En este sentido, la conversación no es la única forma de interacción; habría que destacar que los participantes, al situarse en un terreno común (aula) propician que sus actos se interpreten, y en consecuencia, se regulen recíprocamente. Para alcanzar los objetos descritos, creemos convenientes introducir las técnicas que describimos a continuación para potenciar y trabajar la interacción en el aula entre profesor- alumno y conseguir un mayor grado de empatía entre ambos e incluso con el grupo clase.

"ROLEPLAYING" O JUEGO DE ROLES”

Objetivos y ventajas

Unos miembros del grupo representan antes los restantes una determinada situación, hecho o problema, que entre todos pretenden estudiar, para entenderlo mejor y buscar soluciones. Es sólo un pretexto que posibilita el debate. Por ejemplo la simulación de negociación de una compra entre el representante de una empresa y su proveedor; la representación de una entrevista de empleo….

Esta técnica suele iniciarse con la representación de un problema, la selección de los individuos que la representarán, la preparación de la escena y la dramatización.

Acabada la representación, se inicia la reflexión y la discusión entre todos para intentar entender con más profundidad el tema, hecho o problema que se trata y para diseñar las mejores estrategias de afrontarlo. Cuando se estima conveniente, se puede reiniciar la representación introduciendo algunos cambios según las aportaciones aparecidas en la discusión del grupo.

Objetivos:

· Promover un ambiente de interés y de estudio en torno a la discusión de un problema.

· Identificar a los alumnos con el problema tratado, buscando que personalicen su tratamiento y la reflexión sobre las actitudes que en él están implicadas. Por ello ,es muy útil para el tratamiento de temas y problemas de índoce moral: valores, formación de actitudes, etc.

· Profundizar en los distintos aspectos de un problema utilizando una metodología diferente a la charla o lección magistral.

Ventajas:

1. Es muy motivador y permite crear un ambiente de mucha participación en el diálogo o debate posterior, especialmente cuando el grupo se siente implicado en lo que se representa.

2. Acerca al grupo a problemas de la vida real.

3. Permite bajar del campo de las abstracciones al de las realidades.

4. Convertir el juego en una forma de expresión y un instrumento de investigación y de trabajo.

Situaciones a las que aplicarlas

Las dramatizaciones suelen provocar una ruptura muy fuerte de la dinámica habitual de los grupos de trabajo, lo cual puede ayudar a salir de las modalidades de funcionamiento poco eficaces que a menudo se instalan en algunas labores colectivas en las escuelas.

Es una técnica útil para el trabajo de actitudes, tanto en el ámbito personal como profesional.

Metodología

1. Tema: Debe tratarse de una escena corriente de la vida, tomada del contexto que el grupo conoce y le es familiar.

2. Desarrollo:

Preparación:

§ El profesor explica el tema, identificando los personajes y la escena o escenas que se representarán.

§ El profesor pide voluntarios para la representación la escena.

§ Los actores se sitúan en un estrado ante el resto de compañeros.

Dramatización:

§ Los actores representan la escena, expresándose con su propio lenguaje. A veces es interesante dar a cada uno algunas indicaciones sobre el papel que ha de representar.

§ El grupo no debe interferir el desarrollo de la escena por ningún motivo. Evitar las reacciones exteriores que puedan influir en los actores.

§ La actuación debe ser fundamentalmente a través de la palabra.

§ El profesor para el ejercicio cuando considera que ya ha aportado suficiente material para el debate posterior.

Debate sobre el tema: (se puede hacer en gran grupo o primero trabajar un cuestionario en pequeños grupos y terminar con una puesta en común).

§ Análisis de la situación: ideas, sentimientos, actitudes, soluciones, etc.

§ El profesor modera y ayuda a profundizar en el problema presentado. Debe evitar el debate sobre si la interpretación fue buena o mala.

§ Esta es la parte más interesante del ejercicio y, por ello, debe dedicársele al menos media hora.

Nueva representación de la escena:

§ Para terminar conviene que otros voluntarios vuelvan a representar el problema, teniendo en cuenta lo que se ha reflexionado.

Papel del coordinador:
. Quien coordina esta técnica debe:

§ Presentar claramente el tema a representar.

§ Facilitar la adecuación del contexto físico.

§ Asegurar la pertinente asunción de los papeles de los actores.

§ Velar por el silencio del resto de miembros durante la representación.

§ Tener cuidado de la temporalización

§ Favorecer el análisis y las propuestas posteriores.

Ejemplo

SITUACIÓN A DRAMATIZAR: RELACIONES PADRES-HIJOS

· Primera escena:

Un adolescente trata de exponer a sus padres un problema que el no ha resuelto, pero lo hace en términos poco apropiados. Les habla de cosas que usan sus amigos, que el no puede permitirse porque son demasiado caras. Bruscamente su padre le corta la palabra: "Dí francamente lo que quieres. ¿Es que no estás contento con el dinero que se te da? Cómo se ve que no sabes lo que es ganarse la vida. ..! A tu edad...". Y el chico se encierra en el silencio.

§ Segunda escena:

Conversación entre padres que no comprenden la agresividad del hijo; Están dispuestos a hacer por él lo que sea posible, desean ayudarle. Pero ¿cómo?

§ Tercera escena:

El chico, sólo en su habitación, airado, critica a sus padres que no le comprenden y que, piensa él, no le quieren. "Pues bien, si así lo quieren, nos declararemos la guerra".

CUESTIONARIO A TRABAJAR EN PEQUEÑOS GRUPOS:

1. ¿Qué es lo que se ha querido mostrar en la representación?

2. ¿Ha quedado resuelto el conflicto?

3. Cuando un conflicto de estas características se prolonga ¿qué hay de lamentable en la situación?

4. ¿Qué piensas de la actitud de ese chico ante sus padres? ¿Cómo la calificarías: adulta, infantil…?

5. ¿Qué piensas de la actitud de los padres?

6. ¿Cómo reaccionamos nosotros ante una advertencia cualquiera de nuestros padres? ¿Qué hay de positivo en nuestras reacciones? ¿Qué hay de negativo?

7. ¿Deberíamos cambiar nuestra actitud hacia nuestros padres? ¿Qué deberíamos cambiar?

8. ¿Deberían nuestros padres cambiar su actitud hacia nosotros? ¿En qué aspectos?

9. Propuestas de solución o mejora de la comunicación padres-hijos.


EN GRAN GRUPO:

Análisis de respuestas y obtención de conclusiones, en su caso.


METODOLOGÍA:

o Dramatización: 15 minutos

-Mientras los actores representan las escenas, el resto observa.

o Análisis y propuestas: 25 minutos (15 minutos en pequeños grupos y 10 en gran grupo.

o Dramatización final: 15 minutos

-Voluntarios representan, de nuevo, las escenas teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas en el análisis.

TÉCNICAS DE DINÁMICA DE GRUPO:

Presentamos algunas de las técnicas de dinámica de grupo que creemos compatibles con el trabajo de la interacción Profesor- Alumno.

Técnicas de animación y concentración.

Técnicas para trabajar contenido temático.

Técnicas de cierre.

Técnicas de comunicación.

Técnicas de dramatización.

TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN:

Todas estas técnicas tienen como objetivos generales:

Permitir al facilitador presentarse como un integrante más del grupo.

De este tipo de técnicas el facilitador puede extraer mucha información sobre las características de las interacciones y de la comunicación del grupo. Objetivos:

Permitir al coordinador conocer información sobre los integrantes del grupo que considere necesario.

Discusión:

No existe propiamente. Objetivo:

Que los miembros del grupo se conozcan a partir de actividades afines, objetivos comunes o intereses específicos.

Presentación en plenario. El grupo expone en plenaria sobre la base de qué afinidad se conformó, cual es la idea del grupo sobre el tema (Por ejemplo, por qué eso es lo que más le gusta de su trabajo, etcétera), y el nombre de sus integrantes. Discusión:

Igual a la técnica anterior. Objetivos:

Permitir que los miembros del grupo se conozcan.

Permitir la integración de los miembros al grupo.

Utilidad:

Es recomendable al iniciar el trabajo con un grupo de resiente integración. Aunque existen infinidad de técnicas que pueden ser utilizadas en la presentación, sea creído pertinente reflejar tres ejemplos que presenten tres formas distintas: Por parejas, en grupo o individual. Si se hace en grupo, al informar en el plenario, cada grupo debe dar estos datos de cada uno de sus integrantes.

Discusión:

Igual a las técnicas explicadas anteriormente.

Utilidad:

Sirve para hacer que los miembros del grupo conozcan de otros elementos de cada uno que a lo mejor eran desconocidos recomendable para grupos que llevan tiempo interactuando.

Objetivos:

Reducir los niveles de ansiedad, en grupo.

Provocar un ambiente más relajado en el grupo.

Utilidad:

El coordinador puede utilizar esta técnica cuando observe que, durante la dinámica, el grupo está tenso y ansioso. Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Papeles pequeños.

Utilidad:

Esta técnica es útil para lograr lazos más estrechos de compañerismo y amistad en el grupo. Objetivo:

Buscar animar al grupo.

Discusión:

En esta técnica no hay discusión. Objetivos:

Lograr animar al grupo.

Discusión:

No hay discusión final. Objetivo:

Animación y concentración del grupo.

Utilidad:

Es semejante a las técnicas anteriores. 5. Los números:

Objetivo:

Para animar al grupo y para contribuir a su concentración.

Utilidad:

Semejante a la de las técnicas anteriores.

Objetivo:

Para animar al grupo y contribuir a su concentración.

Discusión:

No hay. Semejantes a las técnicas anteriores.

Utilidad:

Semejante a las técnicas anteriores.

El pueblo manda:

Para buscar la animación del grupo.

Discusión:

Semejantes a las anteriores técnicas.

Utilidad:

Semejante a las técnicas anteriores.

Objetivo:

Para animar al grupo.

Pasos a seguir:

a) Se divide a los participantes en dos grupos iguales (Si un grupo puede ser de mujeres y el otro de hombre, mejor).

Discusión:

Igual que en las técnicas anteriores.

Utilidad:

La misma que en las técnicas anteriores.

Objetivo:

Permite animar al grupo.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) Se colocan todos los participantes en círculo. Discusión:

Semejante a anteriores técnicas.

Objetivos:

Para animar al grupo y ayudar a su concentración.

Procedimiento de aplicación:

Pasos a seguir:

a) Todos los participantes se sientan en círculo. El coordinador debe asegurarse de que las instrucciones son bien comprendidas por el grupo.

2) Técnicas de comunicación.

3) Técnicas de dramatización.

Técnicas de abstracción y análisis general.

1) Palabras claves.

Objetivo:

Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema.

b) Los miembros del grupo deberán responder con una sola palabra a esta pregunta. Utilidad:

Esta técnica resulta de gran utilidad para comprobar el conocimiento alcanzado por el grupo sobre la temática tratada. Luego el grupo discutirá si está conforme o no con dicha presentación.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Material impreso (Ya sea un texto, revista, folleto, etc).

Pasos a seguir:

a) Se enumeran del 1 al 3 a todos los integrantes del grupo.

Discusión:

La discusión debe ser guiada por el facilitador, quien estimulará el trabajo del grupo, las reflexiones profundas, originales y flexibles sobre el tema. Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Textos o materiales impresos.

Papel.

Pasos a seguir.

a) Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.

b) A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material impreso).

f) Cada grupo escriba una frase de respuesta. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto. Gana el grupo que mayor puntuación obtiene. Objetivo:

Apoyar a un grupo a organizarse para ejecutar actividades concretas.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Hoja y lápiz para cada participante.

Discusión:

Se pasa plenario donde cada grupo presenta su modelo ideal escrito en un papelógrafo.

Esta etapa puede realizarse en grupo o plenario según los participantes y el tiempo.

Utilidad:

Esta técnica posibilita que el grupo se entrene en la planificación de actividades conjuntas.

Objetivo:

Presentar de forma simbólica la opinión del grupo de determinado tema.

Procedimiento de aplicación:

Esta técnica, por lo general, se utiliza cuando se trabaja con grupos pequeños, si se trata con grupos grandes pueden formarse equipos y que elaboren cada uno un afiche.

Opiniones del grupo:

De la comunicación que se establezca depende de la asimilación de los conocimientos.

En el proceso de descodificación, el grupo capta de manera simbólica diferentes aspectos vinculados con el contenido del tema y le permite al facilitador, además, conocer las actitudes, prejuicios y opiniones que en sentido general tiene el grupo sobre el tema que se debate.

Objetivo:

Evaluar el conocimiento y manejo de cualquier tema trabajado.

Pasos a seguir:

a) Se forman varios equipos según el número de participantes.

b) El facilitador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema que se esta tratando.

c) Se establece el orden de participación de los grupos. Objetivo:

Evaluar el dominio que los participantes tienen de un tema.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Papel y lápiz.

9. Discusión de gabinete.

Procedimiento de aplicación:

Esta técnica se basa en representar una reunión al estilo de un grupo directivo o de ministros (Gabinete).

Discusión:

A partir del paso F).

Tiempo disponible.

Nivel de información que tiene el grupo sobre el tema.

Nivel de decisión que tiene el grupo.

Procedimiento de aplicación:

Materiales:

Carones o papeles.

b) Una vez elaborada el acta de acusación (ya sea por los coordinadores o por un grupo de participantes), se reparten los siguientes papeles entre los participantes:

Un juez.

Una vez preparado los grupos (el tiempo lo determina el facilitador), se inicia el juicio. Sirve para evaluar el manejo del tema por parte del conjunto del grupo.

11. Lluvia de ideas.

Objetivo:

Unificar las ideas o conocimientos que cada uno de los participantes tiene sobre un tema y colectivamente llegar a una síntesis conclusiones o acuerdos comunes.

Por ejemplo, ¿Por qué se plantea por algunos miembros que en el grupo existen problemas?.

Variante:

Lluvia de ideas por tarjetas.

Materiales:

Papeles pequeños.

Discusión:

Se hace sobre la base de ordenamiento de ideas o tarjetas.

Utilidad:

Para realizar un diagnóstico sobre lo que el grupo conoce de un tema particular, que se discutirá y profundizará en la discusión de forma colectiva.

Contribuye la apropiación de procedimientos organizados adecuados en el trabajo de grupo; tiene amplias posibilidades en el trabajo del educador y demás miembros del colectivo de trabajo.

12. Phillips 6 – 6

Objetivo:

Obtener en un tiempo corto las ideas de un grupo de determinado tema, buscando la participación de todos.

Procedimiento de participación:

Pasos a seguir:

a) Se pide a los participantes que se dividan en grupos de seis personas. b) Cada grupo debe nombrar un coordinador que dirija el trabajo y, si es necesario a un relator.

c) Se plantea por el coordinador una pregunta o tema de discusión sobre el que cada grupo deberá discutir y llegar a una conclusión. Discusión:

Una vez pasado el tiempo, se comienza por el informe de los relatos del grupo. El facilitador centrara la discusión en los aspectos comunes y diferentes.

Las preguntas o temas de la discusión deben ser concretas y precisas.

Objetivo:

Permite conocer cuales son las ideas predominantes en el grupo en relación de un tema dado.

El coordinador debe estar atento a que la discusión no se desvíe de los aspectos tratados y a que el grupo llegue a conclusiones.

Utilidad:

Puede usarse para introducir un tema nuevo en el grupo.

Bibliografía

http://www.monografias.com/trabajos28/dinamicas-grupo-1/dinamicas-grupo-1.shtml